Deep Learning: How the Mind Overrides Experience
譯者序
前言
第一部分　引言
第1章超越經驗之需求 2
1.1混亂的時鐘 2
1.2在混亂的世界中學習 8
1.3深層學習 12
第2章項目的性質 14
2.1杜絕回避 14
2.2認知結構：基本要素 16
2.2.1表征的核心 17
2.2.2功能與過程 19
2.2.3控制的必要性 20
2.2.4Turing-Newell的觀點 21
2.3解釋變化 22
2.3.1成分解釋 22
2.3.2學習機制表單 24
2.3.3觸發條件 25
2.3.4作為解釋目標的模式 25
2.3.5理論銜接 26
2.3.6成分解釋的挑戰 26
2.3.7充分性條件 27
2.4前景 28
第二部分　創造
第3章新穎事物產生 30
3.1創造性問題 30
3.1.1新穎如何成為一種可能？ 31
3.1.2創造中什么是創造性的？ 32
3.1.3創造行動的方向從何而來？ 35
3.1.4為什么創造有限制？又是如何限制的呢？ 35
3.1.5創造的四個問題 36
3.2新穎產品理論 36
3.2.1組合而成的新穎 36
3.2.2累積而成的新穎 39
3.2.3通過變異選擇的累積？ 40
3.2.4通過啟發式搜索的累積 41
3.2.5累積理論的評估 44
3.2.6重構的新穎 45
3.3觀點表單 48
第4章創造性頓悟：重配理論 49
4.1構造頓悟問題 49
4.1.1反對頓悟問題的情況 50
4.1.2頓悟序列 51
4.2分析性問題解決 52
4.2.1問題知覺 53
4.2.2知識提取 55
4.2.3啟發式搜索 57
4.2.4經驗的利與弊 58
4.3頓悟理論 58
4.3.1無理由僵局的原因 58
4.3.2如何化解僵局 60
4.3.3結果：尋求新的選項 64
4.4創造性問題的回答 65
4.5評價 66
4.5.1完整性和簡潔性 66
4.5.2實驗證據 67
4.5.3與先前理論的關系 69
4.5.4組成完整的理論 72
第5章更廣泛的創造性頓悟 73
5.1泛化與拓展 73
5.2跨時間和復雜性的拓展 75
5.2.1復雜性：分析性問題解決 75
5.2.2復雜性：僵局和頓悟 77
5.2.3跨時間的拓展 79
5.2.4拓展的其他屬性 82
5.2.5總結和討論 83
5.3從個體向集體拓展 84
5.3.1集體中的停滯與突破 85
5.3.2額外變化機制：更替 88
5.3.3總結 89
5.4合并時間與集體 89
5.5終極系統水平 93
第三部分　調適
第6章能力的增長 96
6.1關于練習的問題 97
6.2行動的規則與結構 100
6.2.1行為的單元 101
6.2.2目標 101
6.2.3任務環境 102
6.2.4實踐性知識 103
6.2.5策略執行 105
6.3技能習得過程 106
6.3.1一個世紀以來的進展 106
6.3.2信息特異性原則 109
6.4九種模式理論 113
第7章錯誤校正：特異化理論 117
7.1構建問題框架 117
7.2錯誤檢測 118
7.2.1客觀錯誤與主觀錯誤 119
7.2.2行動和判斷的分離 120
7.2.3錯誤信號作為對約束條件的違反 121
7.3錯誤校正 123
7.3.1錯誤的起源 124
7.3.2基于約束條件的特異化 125
7.3.3規則族譜和沖突化解 127
7.3.4與備選機制的關系 128
7.3.5單一學習事件的剖析 130
7.3.6三個中心概念 133
7.4遷移的問題 133
7.4.1基于約束條件的遷移理論 134
7.4.2模擬成功的遷移 135
7.4.3調適的首要性 139
7.5輔導的問題 139
7.5.1模擬從輔導中學習 141
7.5.2基于約束條件的輔導 142
7.5.3從基于約束條件的模型到多種導學模式 143
7.6Norbert Wiener的見解 144
第8章情境中的錯誤校正 145
8.1跨時間和復雜性的拓展 145
8.1.1技能習得的模式 146
8.1.2對能力的剖析 152
8.2集體中的錯誤減少 155
8.2.1集體中基于約束條件的學習 155
8.2.2安全啟示 161
8.3大錯誤和社會的命運 162
第四部分　轉變
第9章信念的形成 166
9.1關于轉變的問題 167
9.2抵制的理論 170
9.2.1知識依賴性加工 170
9.2.2中心-邊緣結構 172
9.2.3失諧消減 174
9.2.4討論 177
9.3轉變：以科學為例 178
9.3.1證偽中的進步 178
9.3.2反常事件的累積 179
9.3.3《結構》一書之后的多種方法 180
9.3.4木制品中的Kuhn 182
9.4信念轉變：兒童科學家 183
9.4.1理論-理論 183
9.4.2本體論的范疇遷移 183
9.4.3轉向教育學 184
9.4.4孩子只是孩子 185
9.5證偽的證偽 186
第10章信念修正：重新歸類理論 188
10.1信念、信念系統和認知沖突 188
10.1.1信念維度 188
10.1.2信念系統的結構 190
10.1.3沖突的成分 193
10.2轉變理論 195
10.2.1局部一致性與潛在沖突 196
10.2.2異類聯結與顯性沖突 197
10.2.3競爭評估 198
10.2.4變化擴散 199
10.2.5三個例子 200
10.2.6總結 201
10.3和其他理論的關系 202
10.4實用需求 205
第五部分　結論
第11章統合理論的要素 208
11.1深層學習的原則 211
11.1.1自發活動 211
11.1.2結構化、無邊界的表征 212
11.1.3分層的、選擇性的、容量
有限的、前饋的加工過程 213
11.1.4普遍的單調學習 213
11.1.5局部一致性與潛在沖突 214
11.1.6反饋與節點的變化 214
11.1.7節點變化的放大傳播 215
11.1.8解釋與顯性沖突 216
11.1.9依據認知效用的競爭評價 217
11.1.10　必要的、充分的抑或充要的？ 217
11.2進化起源 218
11.3非單調變化的難點 220
第12章循環的詛咒 223
注釋 225
參考文獻 267
索引 296